摘要：近年来，宝山区培智学校在医教结合理念的支持下，着力构建自闭症康复、脑瘫康复等补偿性课程，为残疾学生提供多元的个别教学与康复训练。由此，学校加强了综合型个训室的建设，为康复训练提供支持保障。从传统单一个训室功能上的不足以及特殊学校发展需求两方面阐述了综合型个别化训练室建设的依据，并就综合型个训室的建设、资源的分类与存放、综合型管理运行机制三方面对宝山培智学校综合型个别化训练室的建设及管理经验进行了梳理。
关键词：综合型；个别化训练室；建设与管理
宝山区培智学校是宝山区唯一一所特殊学校，主要招收自闭症、中重度智力障碍及脑瘫等残障类别的残障学生。年，学校新址乔迁之际，适逢市教委大力推进特殊教育医教结合工作，在医教结合理念的支持下，学校开始着力构建自闭症康复、脑瘫康复等补偿性课程，为学生提供多元的个别教学及康复训练。学校根据《上海市辅读学校教学与康复设施设备装备标准》的要求，提出建设若干间综合型个别训练室，为各类残障学生实施医教结合康复训练提供支持保障。
一、综合型个训室建设的依据
1单一功能个训室的不足
个别训练室是对学生在言语语言、感知、认知、动作、情绪等方面的障碍，开展一对一训练或小组活动的场所。目前，特殊学校配备的个训室一般都是单一功能室，即一个个训室只能用于某一项功能的训练。例如：“行为矫正室”主要用于对学生情绪行为问题训练，“认知训练室”主要用于学生认知能力训练，“作业治疗室”主要用于精细动作训练等。然而，特殊学校的学生大部分存在多重障碍，需要进行多方面的个训，因此常常会出现教师带着一个学生穿梭于多个个训室的情景，进而管理部门排课难、教师疲于奔走、学生无所适从，影响个训质量。
2特殊学校发展的需求
综合型个训室的建设主要是基于学生的个性化需求、课程标准以及教师的专业三方面需求设计的。
(1)基于学生的个性化需求随着特殊教育的深入推进，培智学校的生源情况发生了较大的变化，残疾学生人数逐年增加，残疾类别更为复杂，残疾程度越来越重，许多学生无法坐进课堂接受集体教学，需要实施个别教学康复训练。学校现有智障、自闭症、脑瘫等各类残障学生名，其中仅自闭症学生就有50多名，他们具有结构化、单线索信息加工的特点，训练环境需要有相对固定，需要有较多数量的综合型功能室满足个训需求。
（2）基于课程标准及课程要求根据上海市教委的《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》，学校开设了感知运动、言语沟通、社会交往、行为训练等补偿性课程，以自闭症课程为例，开发了课程初阶课程、中阶课程和高阶课程3个梯度，初阶课程包含共同注意、基础模仿、沟通开启三类课程;中阶课程包含社交技巧、同伴互动、集体适应三类课程;高阶课程包含情绪控制和生活情境适应两类课程。这些课程需要通过个别训练、小组训练等予以实施。
(3)基于个训教师专业需求在综合型个训室中的教具、学具以及一些专业设备的配置需要根据个训教师的专业特长以及开展个训的实际需求配备，能够更好地发挥资源的使用效率。
二、综合型个训室的建设
1个训室的结构
学校目前共建设了8间综合型个训室，分布在教学楼的4层，每间的面积在12~25平方米之间不等，个训室一般划分为办公区、训练区、资源区3个区域，其他功能区可由个训教师视实际需求而定，如小组活动区、生活区、多媒体区等。
2个训室资源配备
(1)基本设施设备
办公区域主要配置了办公座椅、计算机、打印机、复印机、扫描仪、数码照相机等设备;学习区域配备课桌椅、移动黑板;资源区主要配备了橱柜、陈列架、收纳箱等，以便资源储存。此外还配置了网络终端、监控录播、空调等设施，为课程实施提供了良好的环境。
(2)评估工具配备
评估是了解每位残障学生的能力基础与发展现状制的重要手段，为制订个训方案提供了重要的依据，因此各类评估量表是个训室必配的资源，目前我们在个训室配备了部分标准化量表以及一些自编的非标准量表(如图1、图2所示)。
(3)个性化资源配备
个性化资源主要由个训教师根据训练课程所需进行配备，教师可以参照《上海市辅读学校教学与康复设施设备装备标准》附录部分，针对认知、语言、社交、精细动作等训练需求选择购买教学具、玩具、辅具、图书影像资料等，也可以根据自编课程及教学实践的需要，自行开发和制作的教学具。
(4)共享资源配备
宝山区特教指导中心建立了资源中心，一些比较大型的、价格相对较贵的器材由特教指导中心统一采购，统一管理，如蒙氏教具、奥尔夫乐器等，个训教师如果需要可以到资源中心借用。
3综合型个训室建设的特点
(1)因地制宜
与单一功能个训室相比，综合型个训室无面积的限制，空间上比较自由，走廊、楼梯间等各类大大小小的闲置的空间都可以充分得到利用，真正做到因地制宜。
(2)布局自主
综合型个训室的功能区域无固定划分，结构上比较自由，教师可以根据个训室空间大小进行布置，对于面积较小的个训室，一块移动小黑板、一套简单的课桌椅，几个放置教学具的收纳箱，简洁的布置同样可以实现个训的功能。
(3)凸显个性
综合型个训室的教学资源是由个训的教师根据个训学生的实际需求以及个训教师的专业特点自主选择配置的，因此每个个训室所配备的教具、学具、玩具都是不一样。例如，同样进行社交沟通训练，有的个训室偏重于比较生动图文及影像资源的配置，有的则侧重于便于操作的学具、玩具的配备。
(4)功能综合
综合型个别训练室则凸显了功能综合的特点，具体体现在残疾类别的综合、训练课程的综合、资源配置的综合三方面。首先是残疾类别的综合，自闭症、智障、脑瘫等各类残障儿童只要有个别训练的需求都可以使用;其次是训练课程的综合，由承担个训的教师针对残疾学生的需求提供各类个性化的训练课程;最后是资源配置的综合，由个训教师根据训练课程的需要选择配备相应的设施设备及教学具，资源更为多元丰富。
三、综合型个训室的应用研究
1综合型个训室管理运行机制
如图3所示，我校的个训室纳入学校主管部门领导，依据部门主体职责，形成个训室相应的运行机制。校长室总体负责，由课程管理室指导个训教师负责个训室日常的使用、维护与管理;由课程保障室负责基建、设施设备的采购以及维修;由特教指导中心负责调配资源中心的资源，为个训教师提供支持。部门之间各尽其责，相互配合，保障个训室正常运行。
图3宝山培智学校综合型个训室管理运行流程图
2综合型个训室资源的分类与存放
学校将个训室的设备和教学具分为基本设施设备、共享资源、个性化资源三大类，并根据实际运用进行细化分类，对其数量、型号、品种进行编号整理，以实现电子化管理。在此基础上根据教学活动和康复训练的需要，将设备和教学具进行灵活存放，按需取用。
(1)基本设施设备的分类与存放
基本设施设备主要指个训室内硬件设施以及环境资源，我校按照其功能将基本设施设备划分为办公类、学习类、环境类，并按“基本(JB)+功能(如办公bg)+序号”的方法对设备进行编号整理，例如:将计算机编号为“JBbg”、电视机编号为“JBxx”、空调编号为“JBhj”。
基本设施设备按区域存放于个训室，一般办公设备存放在办公区域，教学设备存放于学习区域，方便教师使用，主管部门为课程保障室，个训教师为责任人，具体分类统计表见表1。
(2)共享资源的分类与存放
共享资源主要指由学校统一购买的一些具有普适性的教具、学具、玩具等资源，作为教研组课程资源我们将共享资源分为语文教研组课程资源、数学教研组课程资源、综合教研组课程资源、自闭症教研组课程资源四类，并按“共享(GX)+教研组名称(如语文yw)+序号”的形式对共享资源进行编号，例如:数学加法板编号为“GXsx”，语文自制快递单编号为“GXyw”。
共享资源一般由各教研组依据各自学科需求自主选择，由学校购买后统一存放于资源中心，各学科教研组长为主管部门责任人，校图书管理员为保管责任人，负责日常借还的管理，实现资源共享。以自闭症组资源管理登记为例(见表2)。
(3)个性化资源的分类与存放
个性化资源主要指由个训教师根据训练课程所需购买的教具、学具、玩具、辅具、图书影像资料，也可以根据自编课程及教学实践的需要，自行开发和制作的教学具。学校参照《上海市辅读学校教学与康复设施设备装备标准》附录部分，将个性化资源分为言语语言训练、感知训练、精细动作训练、认知训练四类，并按照“个性(GX)+功能(如感知gz)+序号”的形式对个性化资源进行编号，例如:精细动作教学具“抓手”编号为“GXjx”，感知训练教学具“动感彩轮”编号为“GXgz”。
个性化资源一般存放于个训室的资源储存区，个训教师按照类别存放于收纳箱或者橱柜之中，主管部门为课程管理室，个训教师为保管责任人，负责日常的使用与保管，个训室资源如需外借同样需要做好登记，以个训室1资源管理登记为例(见表3)。
3综合型个训室管理制度
为了安全有效地发挥综合型个训室的功能，我校加强了对个训室管理制度的建设，包括个训室安全管理制度、个训教师负责制度、个训室资源管理制度、个训室档案管理制度等。
（1）综合型个训室安全管理制度
综合型个训室配备了各种设施设备以及相应的教学资源，为开展个别化训练提供了有利条件。基于残障学生认知等方面的缺陷，我们认为必须高度治疗白癜风费用高吗治疗白癜风费用高吗
