王淑琴，江苏省特级教师。多年来，为了残疾儿童的生存与发展，为了每一个特殊孩子有尊严地生活，用爱心执著地扎根特教战线，用勤奋实践并引领着省、市培智教育教学改革。
十几年的教育工作实践，我每天面对一群智商在70以下，伴有脑瘫、脑积水、脊柱裂、自闭症等问题的“特殊学生”，如何帮助这些学生掌握基本的生活知识和生活技能，逐步养成健康的生活习惯，培养乐观向上的生活态度，适应社会，自立于社会，是我一直以来孜孜以求的教育目标和人生理想。一、尊重每一个，实施公平的教育自年起，我校在南京率先实施特殊儿童入学“零拒绝”，热情接纳每一个残疾儿童，努力让他们享受义务教育的权利。
对特殊学生实施公平的教育，我们就要考虑怎样实施才公平。我认为，根据学生发展需要，科学制定校本课程目标体系，注重学生参与社会实践和社会活动、融入社会的能力，将教学与学生的家庭生活、社会生活紧密相连，选择合适的内容，用他们有限的能力去学习最必要的生存技能，帮助他们最大限度地过正常化的生活，这就是我们对特殊学生实施公平教育最重要的任务和实践。
二、研究每一个，实施个别化教学要让特殊学生通过受教育成为能够生活自理并成为自食其力的劳动者，教师光有爱心还不够，还要不断摸索新的教学方法，才能取得良好的效果。我根据特殊儿童的个性特点、兴趣爱好等个体差异，在全省率先开展个别化教育教学实践，因材施教，提高特殊学生主动地参与社会的能力，促进他们的全面发展，提高他们的综合素质，培养他们的综合能力。1把握学生发展基点，突出针对性个别化教学的基础和前提是教师要全面了解学生，特别是要了解学生个体的智力情况、情感情况、个性特点、认知特点、体能特点、语言发展特点等。只有摸清了学生学习最根本的起点，我们才能有针对性地实施个别化教学。
2满足学生发展需求，讲究层次性首先，根据学生发展的需要制定目标。通过观察（学生的行为举止、周围的环境）、谈话（与家长、任课教师、学生谈话）、测试（智力、体能、性格、兴趣、习惯），了解他们的需要。其次，根据特殊学生的特殊需要，选择相应的内容。
3营造学生学习情境，体现个别性在特殊学生的世界里，熟悉的环境才是安全的。因此，我们应创设一种学生熟悉的生活场景，展开教学活动，促进每一个个体的学习和成长。比如带领学生走进家庭，让他们了解家庭的布局，引导学生说“我家的客厅里有......”“我家的厨房里有......”熟悉的个性化的场景，让这些特殊的学生既认识了家庭生活设施，又训练了个体独特的语言表达能力。
我们还可以把社会生活中的各种场景搬进教室，进行个体角色扮演，培养学生个体的自主生活本领。
4以多元化方法评价学生，追求实效性我们积极开展了对个别化教学课堂学习反馈的研究，注重将课堂的即时性评价和延时性评价相结合，注重将知识性、能力性和情感性评价相结合，注重将个体言语类反馈和实践操作性反馈两个方面的评价相结合，促使将个别化教学的评价渗透在课堂的每时每刻。
在坚持个别化教学课堂多元化评价的同时，我们还为每个孩子制作了一个档案袋，记录和存放孩子学习的各种成果。同时，我们邀请家长和老师一起，综合孩子在校、在家的表现，进行合作评价，共同对孩子学习的成果和成长的变化进行分析，继而进一步制订适合的教学计划，进行下一阶段的教育。
三、发展每一个，使其适应社会化生活每个孩子都有潜力，关键看我们怎么去发掘。