多重残疾（multipledisability），曾称“综合残疾”，在年全国人大常委会通过的《残疾人保障法》中改名为多重残疾，沿用至今。年第二次全国残疾人抽样调查中将多重残疾定义为：存在两种或两种以上残疾。多重残疾与多重障碍并不是同一个概念，多重残疾是一种残疾类型，而多重障碍则是残疾的诸多表现，多重残疾儿童会表现出多重障碍。
年第二次全国残疾人抽样调查数据显示，多重残疾人数为15万人，占总残疾人数的16.0%，位列各残疾类型人数的第三位（次于肢体残疾和听力残疾）。与年第一次全国残疾人抽样调查数据相比，多重残疾总人数和所占比例均上升（年为万人，占总残疾人数的1.0%）。
在实施特殊教育过程中，对多重残疾儿童的教育无疑是一项艰巨的任务和巨大的挑战，多重残疾儿童障碍的严重程度和复杂程度给教育或干预的开展带来了各种阻碍。然而，随着特殊教育的发展，特殊教育的对象不再局限于轻度和中度的障碍儿童，尤其是随着全纳思想和融合教育的发展，多重残疾也成为特殊教育的对象，特别是对特殊学校来说，多重残疾儿童的比重正呈上升趋势，逐渐成为其教育的主要对象。
近年来，有关多重残疾儿童的教育和干预成为特殊教育领域的热点问题，研究者们针对多重残疾儿童的特点开展了各项研究。本章着重讨论自年以来我国研究者们针对多重残疾儿童开展的研究，文章从理论进展和实践进展两个层面展开，在此基础上拟定研究的进展脉络，并探讨未来的可能发展趋势。
自年以来，特殊教育专家及特殊学校教师针对多重残疾儿童开展了多项研究，从各个视角研究了涉及多重残疾儿童的各类问题。然而，多重残疾儿童个体间存在的巨大差异性是否会影响研究的开展，其研究的特点如何，研究取得了哪些进展？研究本身的这些问题也亟需探讨和回答。下文以大陆地区和台湾地区为例，从研究者发表的相关文献中管中窥豹，采用文献元分析的方法，并对相关文献进行分类统计和分析，探究前人研究所采用的研究视角和方法，以及其北京专业白癜风医院白癜风初期怎么治
